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  • Doublure: Non doublé
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Figure 2. Carte des activités disponibles pour la ressource «communication claire et correcte à l’écrit»

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22 Pour travailler les ressources de sa carte, l’étudiant a accès à son espace de travail et de progression personnel. Il peut visualiser toutes les activités disponibles et les notifications de nouvelles activités sont présentées clairement. De plus, l’étudiant peut donner son avis sur l’intérêt (pour d’autres étudiants) des activités qu’il a réalisées.

Figure 3. L’étudiant (ou le groupe d’étudiants) est notifié des dernières activités qui lui sont conseillées par son enseignant

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23 L’étudiant est libre de son organisation. Il garde trace de ses progrès et communique avec son enseignant. Sans entrer ici dans les détails des possibilités graphiques offertes par l’outil, précisons juste que l’étudiant colore les boules des ressources en fonction de son avancement, mais que seul l’enseignant peut valider le développement de compétence en colorant les boules de premier niveau. La carte de l’étudiant se colore donc en fonction de ses propres jugements sur ses progrès, mais également en fonction des conseils individualisés de son enseignant.

Figure 4. Coloration individualisée de chaque carte d’étudiant

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24 Nous proposons d’analyser cet usage pilote en nous référant aux six leviers d’amélioration de l’apprentissage des étudiants. Le tableau 2 introduit les exemples expliqués plus bas.

Tableau 2. Les six leviers d’amélioration de l’apprentissage des étudiants pris en compte par les orthophonistes de l’Université de Liège

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25 Christelle Maillart, professeure titulaire à l’Université de Liège, a profondément réformé le programme des orthophonistes en harmonisant les activités d’apprentissage à un référentiel de compétences et à une toute nouvelle approche de ce programme (Maillart, 2010). De nouvelles activités viennent renforcer l’alignement pédagogique du programme, comme l’illustre la figure 5. Parmi ces activités d’apprentissage, la gestion individualisée des compétences est mentionnée dans le premier encadré pour soutenir la communication claire et correcte, à l’oral et à l’écrit.

Figure 5. La «gestion individualisée des compétences» (GIC) au service de l’alignement pédagogique de la compétence «établir une relation professionnelle» (Maillart, 2010)

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26 Cette communication claire et correcte à l’oral et à l’écrit a toujours été une exigence du programme. Elle a donc toujours été évaluée, mais elle n’était pas entraînée, faute de temps au sein du programme. L’utilisation de la gestion individualisée des compétences par les étudiants, avec un premier test qui diagnostique leurs faiblesses, puis des trajectoires conseillées par leur enseignant en fonction de ce diagnostic initial, vient pallier l’absence initiale d’activités d’apprentissage liées à la langue française.

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Lorsqu'une entreprise souhaite acheter ou vendre des biens ou des prestations de service dans l'Union européenne, des règles spécifiques s'appliquent, notamment au regard de la TVA appliquée,afin de faciliter les échanges au sein du marché commun.Concernant les prestations de service, denouvelles règles de territorialité de la TVA s'appliquent depuis le 1er janvier 2010.Celles-cidiffèrent selon que l'acheteur est assujetti ou non à la TVA.

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